21-05: 論理的記述力科研: 210913

「この本の内容」
[上記Webページの説明]
　国内外で活躍するための必須スキルとされる「論理的思考」。だが実は、「何を論理的・説得的と感じるか」は普遍的なものでなく、ある国（文化）で論理的とされるものが、ほかでは非論理的だと受け取られることも。本書では、日や米とも異なるフランスの「論理的思考」と、それが社会的に構築される様相と背景を読み解く。

[表紙裏]
　「論理的思考」「ロジカル・シンキング」は教育やビジネスでの重要な能力とされる。だが日本の議論で「論理的」であることは、「根拠を示して説得的に語ること」ほどの共通理解しか見いだせない。そして、実はその捉え方は自明なものではない。
　そもそも、「論理的」とはどういうことなのか。「論理的である」と感じる感覚はどのようにつくられていくのか。フランスでのディセルタシオン(小論文)を核とした言葉の教育を通じて、日本ともアメリカとも異なる「論理的思考」の存在、そしてその形成過程を明らかにする。

目次
◎序　章 (P1-14)
　1　思考表現スタイルと論理的思考
　2　学校の特別な役割
　3　小論文の型と「論理的である」と感じる根拠
　4　なぜフランスなのか
　5　本書の構成

第一部　論文構造から生まれる論理と思考法――哲学と文学のディセルタシオン (P15-26)
◎第1章　論文の構造と論理の型――エッセイとディセルタシオン
　1　「論理的」であることの探求
　2　ディセルタシオンの構造と論理――エッセイとの比較から
　3　構造から導かれる米仏の論理の特徴

◎第2章　哲学のディセルタシオンと哲学教育――吟味し否定する方法を教える (P27-48)
　1　哲学のディセルタシオンの特別な地位
　2　哲学教育の目的、内容構成と方法
　3　哲学のディセルタシオンを書く
　4　哲学のディセルタシオンを分析する
　5　小括――哲学のディセルタシオンに見る思考表現のスタイル

◎第3章　文学のディセルタシオンと文学教育――文学鑑賞と論理的思考 (P49-67)
　1　高校のフランス語（文学）教育――目的と構成
　2　文学の論述問題
　3　文学のディセルタシオンを書く
　4　文学のディセルタシオンに見る弁証法の論理

◎第4章　ディセルタシオンの歴史――新しい社会の論理の模索、伝統と革新の接点 (P68-94)
　1　伝統的な教育――フランスの論理的文化と三つの形式主義
　2　フランス革命とディセルタシオンの創造
　3　哲学教育とディセルタシオン――自由に自律して考えるための訓練の創造
　4　小括　ディセルタシオンは教育を刷新したか――変わったものと変わらなかったもの

第二部　論理的思考の段階的な訓練――ディセルタシオンを目指した言葉の教育の全体像
◎第5章　小学校で教えられる論理――言語の内的論理と視点の一貫性 (P95-116)
　1　文法・描写・物語を通した論理的思考
　2　作文（redaction）――形式による論理的一貫性を学ぶ訓練
　3　物語の創作における二つの訓練――視点による論理的一貫性と物語の「定義と型」の習得

◎第6章　中等教育で育まれる論理――「論証」から「弁証法」へ (P117-144)
　1　中学校における「論証」――自然の配置から論理の配置へ
　2　高校で育まれる論理――弁証法という思考の飛躍
　3　小括――高校で育まれる論理と論理的思考

◎終　章　フランス社会の〈論理〉の構築――ディセルタシオンが導く思考表現スタイル (P217-242)
　1　思考表現スタイル――思考・判断・表現の型
　2　社会の利益か、個人の目的達成か――共和主義と民主主義
　3　民主主義型の思考表現スタイル――補助線としてのアメリカ
　4　結語　小論文の〈論理〉から考える社会の未来――フランス、アメリカ、そして日本 ●

論理的記述力科研

21-05: 文献紹介＋アルファ (09/13/21)